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以色列科创成就背后的“教育密码”

发布时间:2019-10-25 19:32   来源:未知   作者:author_isig   我要收藏

   其一是精神铸就性格。以色列因宗教而起,也因宗教纷争不断。因此,以色列人都知道,“物质财富无法被带走,只有信仰和智慧才能不断创造出新的财富,只有将创新创造融入到民族的血脉之中,才能求得生存和发展”。这种“要生存下去”的危机感和使命感,使以色列人从小就有一种“不达目的誓不罢休”的精神气质。以色列的前科技部部长曾告诉我们:“以色列人要进一个房间,如果门关了,可以从窗户进去;如果窗户也关了,还可以从下水道进去。
”在以色列,创业人群的最大年龄可达百岁之长。显然,这种坚忍不拔的方向感和意志力,己经成为这个国家不断创新的内生动力。
其二是思辨挑战规则。以色列的老师曾经告诉我们:以色列人要守安息日、要守500?600条规则,这样的规则意识己成为以色列人日常的生活习惯。然而,随着时代的发展和周边环境的变化,以色列人又不愿意被这些规则所束缚,这就势必要不断对规则进行新的解释,要不断进行思辨和创新思维。我们发现:以色列的学生在学习《塔木德》经典时,主要不是靠死记硬背,而更多是通过辩论、质疑等方式,不断使规则赋予新意义。因此,在以色列人的性格特征中,既有守规则的一面,又有不断拓展规则、突破规则的一面。这种双重性格,使以色列人既信仰坚定,又不为固定思维所困,形成了其固有的人格特质。其三,实战胜于讲授。在以色列基础教育的教学方式中,非常注重对于学生问题解决能力的培养。以色列人坚信“问题来自需求”,因此流行着“需求是创新之母”的理念。教师在教学过程中,遵循的是“教师不是教学生怎么做,而是让学生自己做”的教学思想,他们激励学生要充满激情、挑战问题、注重与人合作、要“听得进”别人的话。这些方式融入教学的全过程,与创新人才培养的需求相吻合。基于这样的理念,以色列人不太注重学生的学术成绩,也不屑于将教育质量和学生的成绩表现作为对学校教育的主要评价指标,而是更多关注学生是否能够学会“厚脸皮”、是否能够不惧怕失败、是否能够不断尝试各种领域、能够擅长灵活应变和创造性地解决问题等,这些往往成为以色列基础教育学校的主要教育目标。因此,学生参与丰富的课程实践明显多于课堂上的讲授,这是以色列基础教育的一个显著特点。
其四,经验源自经历。在以色列的教育制度中,高中生毕业后都需要服24年的兵役。有的学生在服役期间,就能接触到尖端科技,同时建立起广泛的人脉资源,也能初步地了解自身的特长和专业方向。服役过程中,艰苦的环境培养出了不屈的毅力和品质,保家卫国的使命担当也激发了他们强烈的爱国情怀和社会责任感,这些都为学生转业后的创新创业打下了扎实的基础。此外,以色列基础教育阶段,学校教育活动每天下午2 ̄3点结束以后,学校和社区会组织各类项目化学习活动,旨在培养学生跨年段、跨学科的活动组织能力、合作能力,引导学生补充“维他命P(人际能力)”。大量的社会实践活动和军队的服役经历,为以色列创新人才的培养积累了宝贵的经验、经历和资源。其五,品质重于能力。以色列在培养学生问题解决能力的过程中,始终把引导发现问题、找到办法、积极执行作为学生的重点品质进行培养。以色列学校注重呵护学生的好奇心和想象力,引导他们不轻易接受现状,积极激发“每个人都要当老板”的梦想,也经常鼓励学生思考一下诸如“袜子为什么要一样颜色”这种看似习以为常的问题。在以色列,有太多如农业滴灌技术、胶囊内窥镜、外骨骼技术等创新发明,为农业的发展和人们的健康与安全找到了新的需求、创造了大量财富,但我们同样也听到有许多如“无毛鸡”等“有技术无市场”的发明。尽管以色列新创企业的成功率只有4%左右,但每年还是会有上千家新创企业诞生,这种不怕失败、不断敢于创新突破背后的要素,是以色列人从小在教育中养成的一系列优秀的心理品质。一项中以两国创造力要素的比较研究表明:中国和以色列两国创业者间,领导力的水平基本相当,但以色列人在远见卓识、对创业风险的承受能力以及团队合作能力、讨论问题不留情面等方面的水平要高于中国人。可见,在创新人才的培养上,对于创新品质的培养要比创新思维能力的训练来得更为重要和基础。

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